專訪北京一零一中校長熊永昌：AI越強，大家越想贏在起跑線，但教育不是百米沖刺

每經(jīng)記者｜丁舟洋  王紫薇    特約記者 溫沐夏    每經(jīng)編輯｜文多    

開欄語：

2025年，教育部發(fā)布兩項指南，提升中小學生的人工智能（AI）素養(yǎng)，推動人工智能與中小學教育教學深度融合。上述指南還強調(diào)，要避免過度依賴技術(shù)，如避免學生在作業(yè)中簡單復制生成式人工智能工具生成的內(nèi)容，避免在展現(xiàn)創(chuàng)造性或個性化表達的學習任務(wù)中濫用生成式人工智能。

AI能輔助教學，但可能稀釋學生的思考能力。AI讓教育資源更平衡，但也可能讓教育更分化……在快速變革中產(chǎn)生的種種困惑，需要從教育實踐的前沿尋找答案?！睹咳战?jīng)濟新聞》為此聯(lián)合每經(jīng)科技，推出“AI教育改革進中學，全國知名中學校長訪談”系列。

第一期，我們走進全國知名中學北京一零一中。

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暑期將盡，高考的硝煙似乎仍未消散。

北京一零一中（簡稱一零一中）無疑是站在金字塔頂尖的亮眼星星。該校不僅以每年數(shù)十人叩響清華大學、北京大學之門的升學佳績穩(wěn)居金字塔尖，更在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育探索等領(lǐng)域持續(xù)領(lǐng)跑。2023年，數(shù)學家丘成桐在一零一中為“丘成桐少年班”授牌；在一零一中英才學院的支撐下，該校與北京大學共同建設(shè)的人工智能實驗室培養(yǎng)了一批人工智能領(lǐng)域的青少年拔尖創(chuàng)新人才，部分學生還成功進入斯坦福大學等名校。

如果說起對AI拔尖人才的早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，一零一中的資源能力是其他學校難以企及的。但一零一中“智慧課堂”價值遠不止于此——當AI走進校園、融入課堂，它在語文課上為思辨性寫作提供思路啟發(fā)，在英語課上實時分析學生的語言表達并給出反饋，在數(shù)學課上將復雜的函數(shù)問題呈現(xiàn)得直觀易懂。這樣的AI應(yīng)用模式，無論是偏遠山區(qū)的學校，還是城市里的普通校園，都可以借鑒并落地解決實際教學難題。

北京一零一中校長熊永昌 圖片來源：學校提供

從一線數(shù)學教師到一零一中校長，熊永昌對AI時代的教育變革有種時不我待的使命感。他認為老師更應(yīng)該跟上AI帶來的第四次教學革命，因為選擇了教師這份職業(yè)，就是選擇了終身學習。熊永昌說道：“過去人們說要給學生一碗水，老師需要有一桶水，而現(xiàn)在一桶水也不夠，老師需要有一眼活泉。我們的教育僅僅傳道授業(yè)解惑是不夠的。老師更需要深度介入學生的生命成長，與學生共同創(chuàng)造彼此的生命價值?！?/p>

▎就業(yè)壓力傳導至學歷焦慮

▎AI實現(xiàn)不了“人人擠入名?！钡纳裨?/h2>

AI能否化解就業(yè)壓力帶來的學歷焦慮？AI技術(shù)的革新能否為教育帶來新方向？熊永昌認為，AI會重塑教育本身，它可以提升學習效率、優(yōu)化路徑，并為教育公平提供更多機會，但無法直接消除名校錄取的相對競爭格局。

NBD：一方面是學生考名校更難了，另一方面，應(yīng)屆畢業(yè)生們的就業(yè)壓力也大。您如何看待當下教育“內(nèi)卷”的情況？

熊永昌：這是一個社會現(xiàn)象。為什么大家覺得更難了？這跟就業(yè)形勢有關(guān)。名校畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，不是名校畢業(yè)的學生就業(yè)壓力可能更大。

這樣一來，大家就會覺得考名?？倸w更保險一些。想盡辦法擠進名校的人越來越多，競爭就比過去更激烈。社會的壓力傳導到了教育領(lǐng)域，大家都希望在職場的起跑線上占據(jù)優(yōu)勢，那就得先在學校上領(lǐng)先。家長和學生追求更好的教育資源，這種心理也無可厚非。

NBD：那您怎么看AI的發(fā)展，會對內(nèi)卷起到緩解作用？還是會加?。?/strong>

熊永昌：我們首先要看AI能不能解決社會問題，比如就業(yè)。AI能解決就業(yè)問題嗎？不見得，甚至可能因為AI的出現(xiàn)，一些行業(yè)會消失，造成更大的就業(yè)壓力。

但從另一個角度看，AI確實對教育策略的變革影響挺大，也會重塑教育本身。但要說它能不能直接解決“教育焦慮”，這個很難說。高校錄取是一個相對水平的競爭，是排位制。就像你剛才說的“水漲船高”，大家都在提高，那壓力還是存在的。AI能做的，是提高每個人的學習效率、優(yōu)化學習路徑。

和每次技術(shù)革命（發(fā)生時）一樣，一些行業(yè)會消失，（但技術(shù)革命）也催生新的行業(yè)、帶來新的就業(yè)，所以也不至于那么悲觀。你不干這個活，可能去干其他的。關(guān)鍵在于是否主動去適應(yīng)AI環(huán)境，是否積極應(yīng)對社會變革。

NBD：AI能帶來教育公平嗎？

熊永昌：這要看你怎么理解“公平”。如果說結(jié)果公平——比如都能上北京大學、清華大學，那是不可能的。但如果說機會公平——比如每個孩子都能用AI工具輔助學習，那是有可能的。AI讓資源變得可復制、可共享。優(yōu)質(zhì)老師通過數(shù)字人被“克隆”、教研成果在平臺共享、鄉(xiāng)村孩子也能用AI評測口語??這是過去做不到的，但現(xiàn)在有機會了。

AI融入一零一中教學實踐 圖片來源：學校提供

▎不是讓每個人變成科學家

▎而是讓每個人都找到自己在AI時代的價值位置

“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，這是北京一零一中對其英才學院的定位。這里一頭匯聚最活躍、最優(yōu)秀的少年生源，一頭疊加北京大學、騰訊、聯(lián)想等頂級高校與企業(yè)的資源，英才學院讓學生在中學階段就能進入真實的人工智能科研場景。金字塔尖的資源吸附力毫無疑問，但AI教育的普適性又該如何實現(xiàn)？

NBD：一零一中其實非常早就開始做數(shù)字化教育探索，當時做這個決策的背景是什么？

熊永昌：對。我們在2019年就開始做數(shù)字化的應(yīng)用場景布局。那個時候AI遠沒有現(xiàn)在這樣的局面，大模型還沒誕生。但作為教育工作者，我們始終是面向未來在思考問題。

我們的學生要在未來的社會中生存，他們要有能力去解決未來的問題、做出貢獻，為人類服務(wù)。所以我們認為未來的教育背景一定是數(shù)字化的，這幾乎是沒有懸念的。

那我們的學生就應(yīng)該成為數(shù)字環(huán)境下的“原住民”，就像現(xiàn)在大家說的“AI原住民”一樣。你希望學生有這種素養(yǎng)，那就得在他們的學校環(huán)境里，給到他們這樣的機會。所以我們就開始做AI相關(guān)的環(huán)境建設(shè)。

NBD：比如一零一中的英才學院，其中會有“校企研”聯(lián)動的人工智能項目，這對拔尖學生是不是特別有幫助？

熊永昌：確實。比如我們有個學生，高考考了700多分，進了北京大學人工智能學院。但他在中學階段已經(jīng)跟著北京大學的教授做過科研了——成果已經(jīng)有了，他不是進大學才開始做研究，而是“絲滑銜接”。我們不是非得等到博士階段才發(fā)現(xiàn)方向不合適。中學就做研究，哪怕發(fā)現(xiàn)不適合，也能及時掉頭，對學生是好事，對社會也是資源節(jié)省。

NBD：您覺得AI會不會讓教育更“分化”？“學霸”用得更好，不那么“學霸”的孩子反而被拉開差距。

熊永昌：這個問題我們也在思考。確實存在這個風險。但這并不是AI的錯，而是我們怎么設(shè)計使用的問題。

我們要做的是讓AI成為“普惠工具”，而不是“精英工具”。比如我們的AI課程，是全校范圍內(nèi)推開的，哪怕基礎(chǔ)一般的學生也能接觸。我們還設(shè)計了不同難度、不同引導的版本，幫助不同層級的孩子逐步提升。

關(guān)鍵還是教師的引導。AI不是替代老師，而是輔助老師更精準地幫助每一個學生。

AI來了，教育不能等。不能被動地說“再看看”，而是要主動擁抱。AI不是洪水猛獸，它是工具、是伙伴、是未來。教育要做的，不是讓每個人變成科學家，而是讓每個人都找到自己在AI時代的價值位置。

圖片來源：學校提供

▎創(chuàng)造性教育是AI時代的必修課

▎純知識傳授型教育終將式微

改變教育生態(tài)，最后得看課堂有沒有改變。在熊永昌看來，平臺搭建其實不難，不管是軟件還是硬件，花錢就能解決問題。難的是人——老師和學生是否愿意用、怎么用。不能指望一個系統(tǒng)搭好了，就指著大家“自覺”使用。

NBD：在一零一中，現(xiàn)在AI已經(jīng)應(yīng)用到課堂中了嗎？有具體實踐的例子嗎？

熊永昌：有。我們現(xiàn)在主要是圍繞“助教、助學、助管”三個方面推進AI在教學場景中的落地。

助教方面，我們開發(fā)了“數(shù)字人”。比如，我們會采集英語老師、地理老師甚至金帆交響樂團（北京的學生藝術(shù)團體）指揮的教學語料、視頻、答疑過程，以此訓練“數(shù)字人”。這樣的話，即使老師不在，學生也能在數(shù)字人那里得到權(quán)威解答。

助學方面，我們在英才學院和北京大學共建了人工智能實驗室，開設(shè)AI通識課程。還鼓勵各學科開發(fā)AI融合課程等，讓學生在AI環(huán)境中自主探索、使用AI工具解決學習問題。學生們不僅是“使用者”，也逐漸成為“創(chuàng)造者”。

助管方面，我們開發(fā)了校園智能助手“駝寶”，它可以幫助老師完成部分管理工作，比如心理答疑、課程導航、校園文化介紹等，未來它可能會成為老師的“貼身助理”。

NBD：課堂教學的改變，會不會沖擊老師的“權(quán)威”？畢竟AI給的信息比老師可能還豐富。

熊永昌：教師本來就應(yīng)該不斷學習。教材變得慢，但學生變得快。你教30年，年年都得調(diào)整，不能照搬去年的教案。中國基礎(chǔ)教育一直處于變化中，老師早已習慣調(diào)整。

AI變化快，比如現(xiàn)在大模型連國際奧賽題都能做了，數(shù)學邏輯、推理、輔助線這些它都能處理。AI確實在知識占有量上碾壓老師，但老師的角色會變——變成引導學生整理知識、判斷價值、構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的“引導者”。

AI時代走向創(chuàng)造性教育是事實，如果未來教育只傳授知識，它必然消亡。清華大學李曼麗教授認為，能走向創(chuàng)造的教育才是適應(yīng)AI時代的，這個觀點非常有道理。如果教師能帶領(lǐng)學生去創(chuàng)造，這種教育才是未來AI時代所需要的。此外，教育不是冷冰冰的知識傳輸，而是有溫度的育人過程。價值觀、情感引導、健康人格，這些AI還做不到。

NBD：讓大家愿意在課堂上使用并且真正用好AI工具，而不僅是裝點學校門面的形式主義，這個過程難嗎？

熊永昌：這就像騎自行車的人剛學開車的時候，可能還覺得沒自行車快，但你長期生活在汽車環(huán)境中，自然就能適應(yīng)。汽車讓你活動范圍從5公里擴展到50公里、500公里，這就是認知半徑的擴大。數(shù)字化環(huán)境也是一樣。它需要時間，需要大家沉浸進去，逐漸改變課堂形態(tài)。當然AI技術(shù)來得比較快，我們有時候也要“點上推進、點上突破”。

圖片來源：學校提供

▎依賴AI會導致思維退化

▎這是必須防范的風險

讓豆包寫一篇作文范文，或者給出對詩歌的感悟，又或者在學生創(chuàng)作前提供個樣板??熊永昌覺得這些AI用法都給學習和教學帶來生氣和幫助。AI繪畫甚至可能催生一門新的專業(yè)，但他并不認為這會讓文藝消亡，“就像在高清攝影如此發(fā)達的現(xiàn)在，超寫實主義油畫家冷軍的作品仍然有極高的藝術(shù)價值”。

NBD：那現(xiàn)在大家也擔心AI會讓學生產(chǎn)生依賴，導致思維退化。您怎么看？

熊永昌：這是一個必須防范的風險。就像服務(wù)外包：你家有保姆，你做飯的能力就會退化。同樣的，如果思考交給AI，思維能力也會退化。所以教育設(shè)計要改變——作業(yè)不能只看結(jié)果，要看過程、看表達。我們要讓學生“學會提問”，你怎么問AI，決定了你能不能得到高價值的信息。學生問得好不好，AI回答的深淺差別是很大的。這就是判斷能力，也是未來教育要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。

NBD：很多人講AI個性化、因材施教，您覺得真能實現(xiàn)嗎？

熊永昌：這是最值得期待的一點。過去因為班額（即班級規(guī)模）大、師資緊張，真正意義上的“因材施教”難以落地。但現(xiàn)在不同了，比如我們使用訊飛的英語聽說系統(tǒng)時，AI可以一對一評測學生的語音、語調(diào)，再生成個性化報告。這種精準診斷和反饋，就是“因材施教”的雛形。我們也希望開發(fā)類似的數(shù)學系統(tǒng)。讓AI看到學生的學習過程和薄弱點，進而生成學習路徑。最終，我們希望實現(xiàn)的是“人人皆可成才，人人都有最佳路徑”。

NBD：有觀點擔心AI讓孩子太“理工男”，忽視了人文教育、藝術(shù)培養(yǎng)。您怎么看？

熊永昌：我不擔心這個。首先，AI也可以服務(wù)人文教育。我們正在嘗試讓AI寫詩、評畫、講歷史。學生可以用AI創(chuàng)作，但我們關(guān)注的不僅是作品本身，更是學生使用AI的過程——學生的審美判斷、價值選擇。其次，AI越發(fā)達，人類越要有“不可替代”的能力，而這些能力很多恰恰來自藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)。真正的人文教育不是排斥科技，而是與科技共同構(gòu)建未來。

NBD：家長在AI時代應(yīng)該怎么做，才不至于把孩子“逼壞”或者“錯配”？

熊永昌：說得直白點，現(xiàn)在很多家長太急了，太焦慮了。AI越強，大家越想贏在起跑線。但教育不是百米沖刺，是馬拉松。

我經(jīng)常跟家長講三句話。第一是“別拿別人家的孩子當參照物”，因為每個孩子都不一樣，你看別人家孩子會彈鋼琴，但你家孩子可能喜歡畫畫。第二是“別讓你的未完成夢想綁架孩子的未來”，你小時候沒當科學家，不代表孩子就必須走這條路。第三是“別讓短期目標綁架長期成長”，一個競賽拿不拿獎，真的不重要，重要的是他在過程中有沒有成長、有沒有熱情、有沒有方向。

教育的本質(zhì)，是幫孩子找到那個“愿意為之終身奮斗”的方向。而不是把他塞進你想象的“成功路徑”。